青神中学教学建设
青神中学教学建设 一、加强两支队伍建设，提高全体教职工“分层教学育人”的认识，唱响“没有不育人的岗，没有不育人的人”这个主旋律。 （1）“正人正己 率先垂范”----砺炼班
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青神中学教学建设
一、加强两支队伍建设，提高全体教职工“分层教学育人”的认识，唱响“没有不育人的岗，没有不育人的人”这个主旋律。
（1）“正人正己 率先垂范”----砺炼班子。即把行政人员按其学科专长分到三个年级中挂班蹲点，具体指导“分层教学育人”，收集信息，及时反馈，群策群力，总结提高。
（2）“四心、八能、一特长”---- 培养教师“四心”：对学生有“爱心”，对教育事业有“责任心”，对教育改革有“钻研心”，对终身学习有“恒心”；“八能”：扎实的课堂教学技能，选修课程（包括学科课程、活动课程等）的开发能力，现代教育技术应用能力，一定的外语能力，基于理念的教育活动设计和组织能力，对学生发展心理辅导和学习指导的能力，设计、领导和实施教学改革和课题研究的能力，与学生、家长、同事和领导的和谐人际沟通和交往能力，“一特长”：鼓励教师形成个性化教学风格。
（3）“树立模范 体现先锋”---- 优化党员 以开展“保持共产党员先进性教育活动”为契机,在党员中开展“双向培养活动”（把党员培养成能人，把能人培养成党员），充分发挥党组织的战斗堡垒和党员的排头兵作用。
二、创设“以德为先”的育人环境，落实“分层育人”。
（1）有“爱”的教育才有效，推行“Y=KX”的德育教育模式（Y代表德育效果，K代表爱生的程度，X代表各种教育方法）
①德育教育要“与生换心”----“交六心”。即师之“爱心”、“耐心”、“诚心”、“细心”、“专心”、“信心”。②德育教育要“伺机而发”----“抓八时”。即学生入学时，学生正当愿望得到满足时,换了一个新环境时，师生情感融洽时，学生遭受较大打击时，取得进步、成绩被肯定时，受到激励冲动时，渴望得到关怀温暖时。
③班主任对学生要做到“五到”、“两问”、“三关心”----“五到”指“班会课和班务时事课到教室对学生进行思想教育，早操和课间操到场督促学生认真锻炼，清洁卫生打扫时间到场指导和督促，集会时间到场维持纪律，适时到学生寝室检查清洁卫生、内务摆放和就寝纪律”；“两问”指“每天班务时事课询问本班学生遵守一日常规情况，每天第三节课前询问遵守《寝室管理规定》情况”；“三关心”指“关心学生的思想、关心学生的学习、关心学生的生活”。
④对待后进生要“励长容短” ---- 燃起希望之星。通过情感疏导法、激发兴趣法、参与活动法、榜样熏陶法等，促其进步，达到合格毕业，成为社会有用之才。
⑤为各层次的学生提供形式多样的德育实践活动----深化“爱心”。积极营造未成年人思想道德建设的氛围。组织学生到学校德育劳动基地----青城机械厂、青神中学灵紫实习基地参加劳动实践，到中岩寺科普教育基地春游和植树，到瑞丰孤寡老人院献爱心基地义务劳动，到青神县烈士陵园爱国主义教育基地扫墓，到中岩广场参加“未成年人远离毒品”、“未成年人拒绝网吧”，“弘扬民族精神”、“保护水土资源”等宣誓活动。这些丰富多彩的德育实践活动有纽带、有载体、有阵地、有特色，深受学生喜爱，深受社会好评。
（2）通过“三注重”分层评价班级工作和对学生的评优评先工作。 即“注重实际的起点，注重进步，注重综合成绩”来评价班级和学生，不以定势思维偏向中高层次的班级，打破单一以学习成绩论“英雄”的评优模式，给各班集体一个公正，给各学生一次次发展自我的机会。
（3）“优生更优”----在学生中加强党的知识早期教育和开展入党积极分子的培训，近几年我们先后培养了300多名入党积极分子，并从中吸收了31名优秀学生入党。
三、推进素质教育，“有教无类，因材施教”，突出“分层教学”。
（1）教学组织方式上，以综合成绩为基础，实行流动管理制和情感激励制。在每年高一新生入学时，以德、智、体综合成绩为依据，把全体学生分成不同的几个层次，再根据层次编成具体的各个班集体。一期后，根据学生成绩的上升变化情况，由学生向学校提出申请，经考核后，进入上一层次的班级。这种“双向选择、优化组合，分层推进，良性循环”的办班，既适应我县教育发展的实际，又激励了学生不断进步，更有利于教学。
（2）教学任务不同。对不同层次的班级提出不同的成绩要求，有的班级重在完成向高校输送合格新生的任务，有的班级承担保证大面积学生合格毕业和为当地经济社会发展培养合格后备军的任务。
（3）教学过程中，坚持分层教学“四不同”。
①教学目标不同。总的来讲，要做到“下要保底、上不封顶”，让所有的学生都合格，让更多的学生冒尖，使各类学生学有所获。对基础良好的班级，教学要求“高起点、高目标”，让学生要“吃得好”。对基础较好的班级，教学要求“抓中间，促两头”，要让学生“吃得饱”。对基础较弱的班级，教学要求“小步子、多台阶”，让学生“吃得了”。
②教学方法不同。即在同一个班级中，教师对不同水平的学生采用不同的教学要求和教法，实施分层教学；按水平把学生分成ABC三个层次，面对大多数学生设计教案，对部分优生和部分学困生注重分类指导。一段时间以后，根据学生的水平变化，对其分层情况进行适当调整。
③辅导上和指导上不同。对优等生、中等生重在促其适应国家综合选才的要求和参加各类学科竞赛上，为高校输送合格新生。对学困生用“四面镜子”加以惠顾，用“爱心”接近他们。即用平面镜看学困生的行为表现，用显微镜观察学困生的内心世界，用放大镜欣赏学困生的闪光点，用望远镜展望学困生的发展潜力。切忌班主任和科任教师“歧视性”地编排他们的座位和批改他们的作业。
④评价方式不同。即坚持“学生有选择，无淘汰”、“稳员增质，激励成才”的原则。对学生的评价方法不是单一的，将考试的分数与等级评语相结合，即使是只通过考试来评价，也应当采取书面考、操作考、闭卷考和开卷考等多种考试形式。这样的分层考试有利于不同层次的学生建立学习的自信心。
（4）采用“办班+活动，两条腿走路”的方式开展特长班教学，推进素质教育。 以“尊重差异，发展个性”为出发点，设置艺体班和综合素质提升班。采取措施有：①建立专门的特长艺体班，集音、体、美等于一体，制定切实可行的培养计划，安排专职教师教学，提高学生的文化课水平。②开展特长训练活动，提供特殊的训练器材和场地，做到“四定”，即定员、定时、定量、定目标，提高学生的特长专业成绩。③开展综合素质提升辅导，对成绩特别优异的学生定期定科定教师专门辅导，全方位探讨成绩优异的学生的最优发展教育。
（5）建立班级教学质量评价体制。对各层次的班级考核要从学风、班风、纪律、卫生、行为习惯、出操情况、平时学习成绩、期末统考成绩、学生流动等进行综合评价，不仅仅看学生考试成绩，给每个班集体一次次展示的机会，提高班主任工作的积极性，推动学校整体教育教学工作的顺利开展。
四、强化“问题即课题，教学即研究”的科研意识，促进“分层教学育人”。
（1）通过省级课题的研究，分层推进教师自主发展。学校以2002年申报获准的省级课题《课程改革背景下，教师自主发展的校本策略研究》为载体，探索出了具有青中特色的九大教师自主发展途径，如建构教师自主发展的“自组织”状态，注重教师专业素养的形成，推进校本课程的开发，加强教学实践与自我反思等等；总结出了青中教师自主发展的九大校本策略：如领导示范，全员参与；专业引领，优化能级；立足校本，开发课程等；分层提升了教师的理论素养和实践能力，分层培养和提高了学生的主观能动性和综合实践能力。
（2）以县级课题《高三学生心理健康研究》为载体，调整和优化学生迎考心理，提高分层教育的质量。将科研课题研究与教学常规、课堂教学改革相结合，优化教师“分层教学”的行为。同时,开展了以学科教学为主的研究和综合性课题研究,多层次、全方位地开展教育科研。
五、坚持开放办学，开展“扶贫帮困，对口支援”工作
自2002年以来，先后与凉山彝族自治州会理县二中和青神县河坝子初中结成了固定联系学校，通过帮派教师到两校上课，每年固定为两校培养学生（04年考入清华的张玉红就是青神中学帮助培养的会理县彝族学生），派教师交流经验，提供优秀教辅资料等形式，使两校质量稳步提高，赢得了社会的广泛赞誉
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